厉害了！上海这所小学上了苹果公司最新发布会

接下来进入闯关晋级式的分层学习环节。学生在“云课桌”上做题，赵老师轻点手中iPad屏幕，便能实时掌握学生做题进度、对错，每一题的正确率，点击学号，还可调出学生的电子草稿和答卷，知晓具体完成情况，必要时可介入一对一指导或针对性讲评。

根据学生一星题的正误，电脑自动推送不同层次的二星题，一星题做错的学生得到的是二星Ｂ题，过关后才能做二星Ａ题。以此类推，逐层进阶。

在最后的拓展题，赵老师联系时事，创设了一个马航失联的情境，要求学生根据卫星提供的坐标数据，在图上确定搜索范围，并在搜索范围内寻找残骸疑似物，用数对表示确切位置，发送给指挥部。学生们分组合作，在“云课桌”上忙碌起来，现场气氛活跃。

“学生答题情况的数据采集、统计分析能够即时反馈给我，方便我当堂掌握学情，并根据学情第一时间调整教学策略。”赵佳琳告诉记者，信息技术给数学学科的分层教学带来极大方便，真正做到了因材施教。

学生听懂了吗？会了吗？学生在课堂上的学习状态究竟如何？教师当堂往往只能凭借个人经验作出模糊的判断，而今天的新技术通过对渗透在课堂各个环节的大数据的记录和分析，能够帮助教师精准地捕捉到学生的微观表现。卢湾一中心语文组正是发挥信息技术这一优势，在利用大数据分析改进教学上进行了尝试。

在以往教学中，学生学写新字时写错笔顺，教师是很难发现的。比如“疑”字，学生特别容易写错笔顺，因此语文教师陈芸在教三年级课文《看月食》时，设计了一个练习，她让学生在iPad上书写“疑”字。

借助后台技术，学生写字的相关数据被记录了下来，并很快将统计分析结果反馈给陈老师。几个条形图、饼状图直观地显示这个班级学生写错的笔画以及人数、占比、错误率，错得最多的是第一笔。

“根据电脑反馈的具体数据，我及时跟进指导，纠正学生错误。”陈芸说，“而且在后面班级的教学中，我有意识地引导学生关注这个字的起笔，错误率明显减少。”

因为有了iPad，一中心的英语课在学生中间的魅力指数直线上升。在一节故事教学课上，张帆老师带领学生打开电子书，电子书内容丰富、形式多样，有儿歌、插图、音频、视频，孩子们饶有兴致地朗读起来。

她还让学生用Toontastic软件，分组合作制作动画片“小老虎的魔法眼镜和它的朋友们”。学生们根据故事情节，在iPad上点点戳戳、拖来移去，几分钟就搭好动画场景，再配上背景音效和对话，一部声色俱全的卡通片就算制作完毕，再上传班级主页展示，孩子们热情高涨。

“这种生动活泼的教学形式新颖有趣，因此很受学生欢迎，而且学生能够在轻松愉快的游戏氛围中用英语对话，听到自己和别人的发音，有了大胆说出来的勇气。”这是张帆在课堂上使用iPad后的直接感受。

小学英语口语教学至关重要，但由于我国小学班额普遍较大，一堂课35分钟下来，不可能人人有机会操作口语，教师也很难一对一地纠正发音。

能否发挥新技术的优势，弥补传统教学的缺憾？一中心英语组教师动起了脑筋。他们利用iPad上的talktalk软件将学生在课堂上的个人朗读或两两对话的语音记录下来，以便课后评价和反思；他们还用苹果公司研发的语音识别系统，诊断学生口语状况。

英语教师施莉虹曾在课上创设一个为人指路的情境，让学生用英语对iPad中的虚拟人物发指令，引导其到达目的地。在完成任务的过程中，学生自然地用英语表达，语音识别系统能够自动评价学生的发音。

“有的孩子不愿意当众讲英语，觉得有压力，但是对着电脑，他们更放得开。”施莉虹说，“我们的目的很纯粹，就是让学生对英语感兴趣，愿意学。”

记录学生学习过程数据，提供针对性辅导，不仅发生在英语学科，自然学科同样在实践。自然课教师包滢蕾介绍说，他们会用iPad实时拍摄每组学生的实验过程，在交流汇报环节回放某些片断，便于师生共同观察实验现象，分析查找问题。

此外，自然学科时常组织学生开展长周期探究活动，比如养蚕、种花、培植蘑菇，以往学生会以小报的形式呈现探究成果，如今学生用iPad写日记、拍照片、摄像，实时记录整个探究过程，最终生成一本精美的全媒体电子书，分享到校园网，煞有滋味。

◎ 为自主学习保驾护航 ◎

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